中职校足球选修课中对分层教学的研究

徐汇职业高级中学   秦斐

摘 要：在足球选修课中实施分层教学，比传统的教学方法更适用，该教学法突出因材施教、区别对待等原则，不仅对学生终身体育意识的培养有积极的促进作用，而且还能提高教学效果。作者在实施分层教学的过程中对于一些具体的做法与思考进行了探索与总结

关键词：足球  选修课  分层教学

1、前言

   足球运动是高中年龄段男生较为喜爱的运动之一，当前不少具备师资和硬件条件的高中学校在实施组织分项班模式教学时，大多会设置足球班，进行足球运动的技战术教学。然而中职校没有实施组织分项班模式的教学，所以只能开设足球选修兴趣班为模式的社团课来进行足球运动的基础教学。由于在义务教学阶段各校对于足球运动教材的教学情况差异很大，且相当部分的中小学没有足球场地，就更没有进行相关的教学了，所以进入足球班后学生在足球技能水平基础差异较大，而传统教学方法过于强调统一，忽视了这一差异的存在，不能很好的做到因材施教，对教师的教和学生的学都带来了不少的难度，从而也影响到教师实际的教学效果和学生足球基础水平的提高。而分层教学是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实的差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差异的适应、培植和利用，探索适应学生特点和发展需求的一种教学策略。本文研究的是在现有的教学条件下，按能力水平分层分组进行足球教学对学生技能水平的提高。通过分层教学模式进行课堂教学，对照以传统教学模式进行教学来进行实验分析，探索适合切实提高学生足球基本技能的方法。真正做到因材施教，使各层次的学生都能达到教学的目标，给予学生一定的空间，让学生发挥他们的主观能动性，使得原来足球基础较好的同学严格要求自己，不断向更新、更高的目标奋进，全面提高技术水平，同时逐渐形成技术特点特长；足球技术比较差的同学，要树立信心，加倍努力，循序渐进地逐步提高要求，补救差项、弱项，逐步提高足球水平。所以我所实施的分层教学较为系统、全面考虑其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个比较完整的教学模式，以达到提高教学效率，增强学生运动技能的目的。

2、研究对象与方法

2.1研究对象

本校足球选修兴趣班男生共40人作为实验对象，其中实验班20人，对照班20人。

2.2研究方法

2.2.1实验法

选取本校两个足球兴趣班男生共40人作为实验对象，每班20人，随机设定其中一班为实验班，另一班对照班。实验班采用分层教学方法，对照班采用传统教学方法，进行一学年的教学授课。

2.2.2文献法

查阅有关的资料文献，了解体育教学中分层教学实施情况并制定有操作性代表性的分层教学方法。

2.2.3观察法

   根据设计好的分层教学方法，观察学生的变化，使得学生能够以良好的心态对待分组，不要有情绪上的波动。

2.2.4数据统计法

对实验数据进行统计处理，提供研究依据

2.2.5比较分析发法

   分别对实验班和对照班一学年教学后所测的成绩数据进行比较分析。

3、研究结果

3.1实验前实验班和对照班的测试成绩

表1 实验前实验班与对照班三项技能成绩如下表：       

通过上表1可以看出所比较对象没有明显差异性，即两个班处于同一技术能力水平上。

3.2实验后实验班和对照班的测试成绩

表2 实验后实验班与对照班三项技能成绩如下表：         

通过上表2可以看出所比较对象有明显差异性。说明实验班的技术能力的水平已经明显要优于对照班的水平，进而证明了分层教学的实效性。

4、分层教学的思考与分析

4.1分层标准与目标

将实验班学生分成了A、B、C组，其中A组是各种技术基础最好的，已经掌握相当部分足球技术的；B组是具有一定的球性基础，且自身协调性等身体素质比较好的，运动学习能力较好的，但足球技术综合掌握和应用并不多的；C组是学习能力较差，足球技术几乎空白的。这样分层主要是以足球技术水平作为标准，比较客观，学生能够接受，也不会过多打击后进生的积极性，并且可以针对不同层次的学生提出不同的要求和目标。A组：在学习足球技术的基础上，范围有所扩宽，对教学内容有所加深，进一步扩宽视野，加深对运动技术内涵的理解，努力提高自己的运动技能水平，培养自学自锻和分析纠正技术的能力，并根据自身特点形成一定的技术特点与风格。规定的教学任务可提前完成，根据教学实际情况，适当加深难度，技能水平要有显著的提高；B组：能基本掌握足球基础技能，相对较熟练的应用所学的足球技能于实战中，教学中能独立思考，具有一定的探究分析能力；C组：激发对足球运动的学习兴趣，初步掌握所学的足球技能，能基本完成课堂教学的学习任务，对于部分拓展性的学习内容能够有所体验与了解，学生技能在自身原由基础上要有一定提高。实际分层后，一般都是A、C组人相对较少，B组人较多。形成了纺锤形分布。

4.2分层教学的组织实施

首先是教学内容与进度的分层，同一内容的具体练习方法可以进行不同分层，同一内容的学习教学进度也可以进行不同分层。教学内容分层例如变向运球，A组可以在有主动防守的状态下进行练习，B组则可以在被动防守的状态下练习，而C组就可以仅是在对固定标志桩进行练习；教学进度分层例如最初学习头部颠球，是基本的球性练习，A组由于基础好，很短时间已经完全掌握了主要的技术，那么就可以引导他们从原地颠球发展到移动中或由个人发展到双人面对面颠球，而B组则需要扎扎实实的进行“头部颠球”技术的反复练习，直至熟练为止，后期可以适当体验A组的一些练习方法，C组则可能只能用头部颠2-3球，且极不稳定，那么只能进行最基础的“头部颠球”技术练习

除此以外分层教学时还要注意的一点就是分层不能是固定不变的，而应该是流动的、相对的。一方面由于学习质量的不同，基础较好的学生可能落后，基础略差的学生也可能领先，另一方面，个体不同，这一技术可能是领先者，那一技术就可能成为落后生，所以要随时保持一定的流动，既是给领先者的鞭策与压力也是给落后生的希望与动力。而且还要允许学生自主流动，在某一新的技术内容教学时，可能一开始的分层并不完全合适，且学生自己比教师更先发觉，那么可以让学生自我诊断，自我评价，自主选择合适的学习层次。

以上这些都是我在实验班足球技术基础课堂教学组织中具体实施分层教学所涉及的一些方面。

4.3分层教学后的评价

在技能考查方面，可分成几种不同的考查类型，第一种是考查的内容相同，则不同层次的量化标准不同，例如颠球，不同层次组别的学生对应评分标准就应不同；第二种可对考查的难度设定不同层次，例如长传距离和长传传准，A组长传距离30-35M或目标圈5M，B组长传距离20-25M或目标圈8M，C组长传距离15-20M目标圈10M；另一种就是考查的内容不同，例如射门A组要求跑动接球射门，B组要求运球射门，C组要求助跑后对静止球射门；第四种是定性的考查如技术评定，或是实战比赛的综合应用能力等可根据不同层次有所区别。

另外也要考虑过程性评价在分层教学中的体现，例如A组对B、C组同学的帮助指导；B、C组同学的自觉练习情况或在原有基础上的进步幅度等均可作为过程性评价的重要依据和指标。

5、结论与建议

5.1结论

   分层教学是面向所有学生的因材施教，几乎所有的学生都能积极参与课堂学习的全过程，各种层次的学生都有愉悦感和成功感，避免了单一重复的枯燥练习，这使得学生的学习主动权有了自由支配的可能，从而学生的总体技能水平不断提高，采用了“分层教学”提高了学生对足球运动的学习兴趣，激发了学生学习锻炼的积极性，收到了良好的教学效果。分层教学针对学生实际情况进行分层次教学，有利于学生足球技能的发展提高；分层教学注重因材施教和区别对待的教学原则，促进学生的个性发展，在掌握技能的同时，也培养了锻炼学习的能力，为学生今后的终身体育奠定了坚实的基础；

   分层后有利于教师上课组织教学，有利于教师进行针对性辅导，有利于学生学习质量信息的及时准确反馈，充分调动了各层次学生的能动性，使之有相应的提高。实验问卷显示，此项实验对学生练习热情能起到促进作用。从分层教学中显示，高中阶段的学生适合采用此种方法进行分层分组教学，学生能够接受，在心理上能大大降低“我不行”的消极情绪，对提高学生技能水平乃至整体足球选修课的教学质量都有积极意义。

5.2建议

5.2.1对不同层次的学生，要有对应的评价，后进生表扬鼓励为主的评价，及时肯定他们的点滴进步，保护他们学习的积极性；中等生以激励性评价为主，提出不足同时又指明努力的方向，促使他们继续前进；对优等生则以竞争性评价，坚持更高、更严，促使他们更加谦虚、严谨，不断实现自我突破。

5.2.2在课堂教学中，对A层次学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生自主学习，激发个性创造力；对B层次学和C层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在指导学生掌握技能知识。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。

5.2.3教师真诚地关心和爱护每位学生，积极营造宽松和谐的集体学习气氛，开展各层次间的互动，帮困结对，合作学习等。提倡学生先弄清楚概念，再掌握技能，并学习方法。进一步发挥学生的主观能动性和积极性，强调学习能力的培养，强调健身的功能，淡化足球运动技能的“纯竞技化”色彩，尽量克服由分层而产生的负面影响是完全可以的。

参考文献:

1．岳正稳 王恩东 足球选修课分层教学探析  湖南商学院学报  2002

2．霍磊  分层教学法在高校足球选项课中运用研究  科技经济市场 2007

3．潘盛洁  中学篮球选修课分层教学方法的运用研究  百家出版社  2007